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本文目录

1. 高中物理都学什么
2. 初中物理电路故障有短路和断路，该如何分辨这两个
3. 初中物理常考满分，高中物理为什么常考不及格

高中物理都学什么

现在高中物理必修三本书，分别是必修一、必修二、必修三，这是文理学科同学必须要学的，此外选修一、选修二、选修三是理科班同学要学的，高考会从选修课里出题目。

必修课要学的是力学和静电学。这是物理学的一个基础，是经典力学部分，具有共同性，就是用牛顿的机械观念研究物理问题。

力学是物理学的基础，按照一种常识建造学问的基础，好比建房打基础。研究的是物体的运动问题，物体运动与力的关系，物体怎样做功，提炼出了质量、力、速度、加速度、时间、距离概念，直线运动的轨迹、曲线运动的轨迹，惯性、引力等概念，要搞清楚它们之间的关系，其实是比较简单的，不超出加减乘除，例如力的作用越大，速度变化就越大，关系是加速度的平方正比。物体之间的距离越大，相互间的引力就越小，关系是距离平方的反比。质量对速度变化也有影响，即本身抵抗作用力的反作用越大，因此质量与加速度成反比例的平方关系。

为什么都是平方比的关系，这是数学上的一种表达，可以用数学公式进行计算，用实验进行验证。也是认为的一种设想，似乎是合理的，不过与实际的实验符合得很好。而质量的概念来于物体本身，是一种作用力下的概念，表示一种物质的存在，存在量的多少，是需要有一个度量的，一般用多少克表示。而这是可以用重力衡量的，也就是地球对物体的吸引力，相当于重量。可以通过计算或实验得知引力质量与惯性质量是相等的。

惯性是说物体在作用于其上的作用力消失后，会继续保持原来的运动状况，例如推力消失了，光滑地板上的小推车会继续保持原来的运动状况，一直保持一种匀速直线运动。要想改变一个物体的运动状况只有对物体施加额外的力，否则这个物体就保持原来的运动状况。这实际上是一个思想实验，因为绝对的静止或者匀速直线运动是不存在的。惯性说的是一种理想的状态。这或许是力学理解的开端，也是学习的难点之一。而思想实验是物理学的学习的必要方法，不懂得这个，就无法理解物理学。

在直线运动中，计算力、加速度、距离的关系是比较简单的，因为有现成的牛顿定律公式可以套用，计算曲线运动，则要转化，这是个难点，曲线转化成直线需要用到坐标、切线、力的合成等，计算出某个点的受力大小、位置、速度、加速度等。这需要用到初等的几何知识，因此也不是很困难。例如平抛运动的轨迹是一条抛物线，在线上某一点可以计算高度、速度、加速度（重力加速度）。

通过数学的演化可以计算复杂的圆周曲线轨迹、轨迹上点的受力情况，而月球绕地球做近似的圆周运动、地球绕太阳做椭圆轨迹运动，牛顿个力学就在天文学上有了用武之地。

必修三学的是静电，算是牛顿力学的一个特例，不研究一般的物质了，而研究电荷载体的相互之间的作用力。也是一种很机械的算法。不同的是电荷载体有两种，一种是带正电，一种带负电，相互间不但吸引还排斥，即同性相斥、异性相吸，与牛顿力学原理一样与电荷的大小（带电量）、电荷间的距离也都有关系，前面是也要乘积，后面也是一种反比例的平方关系。引入了一种电场，电荷是通过电场发生作用的，类似于引力场。这是后话，引力场与电场都是一种场，他们能否统一为一个相同的场，似乎是可以的。在光学中，当光子通过引力场时会受力，因为光子有能量，而有能量就有质量，根据爱因斯坦的质能转化学说，光子受力后，光线的轨迹是歪曲的。而电子也有质量，虽然非常小，也受力，电场线的轨迹也是弯曲的，即在电荷多的地方，电场线密集，电荷少的地方电场线稀疏，一根电场线因而是一条曲线。

这样就把电学与牛顿力学统一起来了，电场类似于引力场。电学的计算涉及到电势能、电场的强度、电阻。这样的计算很类似于一般物体的高低距离、力的大小计算、速度（电功率）的计算等。

所以我们看到必修的课程内容基本是经典力学部分，所谓经典力学是说的牛顿的机械念上的物理学，不涉及到思辨。也就是说只要用力的原理就能分析一切。

选修课里有热力学、光学，动电学，有一部分也是可以用经典力学进行计算的。热学的分子运动，光学的粒子运动、电学的电子运动等，但又发生了意外，即有些现象不符合牛顿的机械观念了。比如磁学的发现，磁针会在电场中偏转，只要电场中的场强发生变化，就会产生电子运动，使得磁针发生偏转，还有感应电流的产生等，还有黑体辐射等问题。黑体只是吸收粒子辐射而不反射粒子，虽然它本身也有辐射发生。黑体吸收，而不反作用，这是不符合牛顿力学原理的。电流的产生本依赖于电子在电线中的运动，现在因为磁场的变化而产生电流，这又是怎么一回事呢？磁场是什么物质？是个什么存在？现实地它导致无线电的产生。即发射磁场可以扩散到远距离的电线接受后变成弱电流，形成信号，因此发明了收音机、电视机、手机等。

牛顿力学的前提是惯性系统坐标的存在，即存在静止或者匀速直线运动，实际上不存在。。建立在假设或者思想实验的基础上，但由于光学电磁学的出现对这个假设进行了颠覆，促使了相对论的产生。广义相对论也是建立在假设基础上的，即光速不变。光速在任何系统里都是保持不变的。为什么呢？因为光速是可以观察的最高的宇宙的速度，超过这个速度或者等于光速，物质的质量就会发生变化，减小变成能量，因为速度接近光速，再施加增速度是困难的，只有牺牲物质自身。质量与能量在接近光速时变得等价。牛顿定律因此只适用于低速度。牛顿定律的公式本是说物体受力只与质量与加速度有关，与速度本身是没有关系的。而光速度突破了这个公式。光速度或者电磁速度的确定还造成了牛顿定律假设前提的改变，即不需要惯性系统的假设，以光速为参考即可。

假如有牛顿或伽利略的系统发生事件中有光的参与，一切就变得完全不同。例如，上升的电梯里光打入电梯里，电梯里内外的人是不会看到同一束光线的。因为在电梯里的人是相对电梯静止，而电梯外的人是相对电梯运动的。他们描述的光线是不同的。外面的人感到要光线打入电梯里的人看到的同样的光线，这样的光线是弯曲的。因为电梯在上升，有时间差。光线是弯曲的，这个结果很让人吃惊。不过爱因斯坦解释到，这不奇怪，光线是由光子组成的，光子是有能量的，有能量就有质量，有质量就会受到引力，受到引力就被产生位移，有位移，光线的轨迹就会是一条曲线。这部分是选择必修内容，并不是那么好理解。这样就把机械观念给突破了。达到广义相对论的角度。牛顿定理变得只适用于低速度。

而根据空间几何学，欧几里得几何学也变成了非欧几何学。在地球上空的几何学中，空间也是有歪曲的性质。因此这个理论也是与数学相对应的。

磁学的电磁感应也是一种力，这个力与牛顿力也是不同。磁场的变动产生电流，电流又产生磁场。电荷的运动产生磁场，电荷运动越快，磁场越强。这些力都表现得与牛顿的机械力不同。

声音在空气中传播是以空气为媒介的，表现为一种声波，一种能量的传递，那么光或者电磁在空间传播是以什么为媒介的呢？最早的时候说是以太，为什么不是空气呢？如果光波或电磁波是一种波，那么是需要有媒介的。因为波动是一种介质的运动状态。既然不是空气，那么可能是以太。但是以太被实验证明不存在，以太的力学结构是什么样的呢。无从得知。这样光电磁学就脱离了牛顿机械定律。但光、磁也许是一种粒子，是一种物质本身的辐射。这又涉及到原子学、基本粒子学说。

在原子核学说里也有很多研究，但是电子的存在又是一种概率般的存在，是一种电子云，并不是确定的某个物体，是一种特殊的物质。

以往人们认为热是一种热质，热只是能量的一种形式，在相对论中被证明是对的，因为能量就意味着质量，只是这质量太小太小，可以忽略不计。发热的铁比冷的铁要重，因为增加了能量。

如果你能追上声音的速度，那么你可以听到一般不会听到的声音。子弹的速度超过声速，因此，一个人被子弹击中，他是不会听到枪响声音的，除非很近。子弹先于枪的声波到达这个人。如果你能超过光速，你能看到过去的事情，看到过去发生的事情。但不可能。不过，你能接受8分钟后才到达地球的太阳光线。这对于太阳来说已经是发生了8分钟后的事情了。你能收到手机信息电视信号，也是有时间差的。因为光速度或者电磁的速度虽然是最大的，再大似乎不可能，但还是有速度的，传播是需要时间间隔的。因此造一架时光机器超越光速会穿越到过去看过去发生的事情，这在理论是可行的，但在实际上困难很大，几乎不可能。

时间空间中发生的时间都是即时性的，马上成为历史，回顾过去，完全还原过去不可能，因为在光速、最高速度情况下，虽然能够还原大部分，但由于光速度并不是瞬间到达，而是有一定的时间延迟，虽然非常小非常小，过去只能成为过去。因此，我们永远无法还原过去。只能借助想象，修补过去。

高中物理有很多具体应用和计算，但理论的法则都是数学的应用题，并不难。知道了实践的原理，了解各个概念之间的关系，特别是概念表征的物理意义和他们相互间的简单数学关系，熟悉各种物理情形，计算就很容易。物理计算的特点就是用数学关系式表达，是一种比较简单的代数、几何、函数的演算。

初中物理电路故障有短路和断路，该如何分辨这两个

你好，很高兴回答你的问题，希望能帮助到你。

电路故障中，短路和断路是常见的故障，在电学实验题中，几乎是必考题。下面对于电路实验最常用的一个电路图，来说明断路和短路的故障分析。

在如图所示电路中

看电流表是否有示数。

1.如果电流表没有示数，或者说电流表示数几乎为零，那么绝大多数情况都，是断路。

这时，电压表如果也没有示数，就是除了定值电阻以外，任何地方发生断路都可以，最常见的回答是:滑动变阻器断路。

如果电压表有示数，就是定值电阻断路。为什么电路有断路，电压表反而还有示数呢？

因为在初中物理中，电路中电压表之所以看成断路，是因为电压表的电阻很大，通常在几千欧姆，所以近似看作断路，在高中，我们才会考虑电压表的电阻。

定值电阻断路之后，电流别无选择，只能走电压表这条路。由于串联，电压之比等于电阻之比，也就是正比分压，所以电压表的大电阻自然而然就分得了绝大多数的电源电压，所以，电压表的示数是约等于电源电压的。

2.如果电流表有示数，这时电路中的故障就是短路。

这时，如果电压表没有示数，那么就是定值电阻被短路了。因为这个时候，电流会从导线流过，电压表相当于也被短路了，所以电压表就没有示数。

如果电压表有示数，那么这个示数是约等于电源电压的，这时候就是滑动变阻器被短路了。电流略过了滑变，相当于电路中只有定值电阻一个用电器了，电压表测的是定值电阻，当然就等于电源电压了。

好了，这就是最常见的判断断路和短路的方法，你看懂了吗？配合图来看，也许更简单啦！试试吧！

初中物理常考满分，高中物理为什么常考不及格

高中物理与初中物理有很多的不同之处，要学好高中物理，应该从了解高中物理的知识结构特点与初中物理的区别入手，找到新的学习方法，顺利跨越初中物理与高中物理之间的阶梯。

首先要了解高中物理知识结构特点与初中物理的区别，这些区别主要有以下几方面:

一是初中物理研究的问题相对独立，高中物理则有一个知识体系。第一学期所学的新编高级中学试验修订本必修）第一章：力，第二章：直线运动，第三章：牛顿运动定律，第四章：物体的平衡等本身就构成一个动力学体系。第一章讲述力的知识，为动力学做准备。第二章从运动学的角度研究物体的运动规律，找出物体运动状态改变的规律－加速度。第三章牛顿运动定律，则从力学的角度进一步阐述运动状态改变产生加速度）的原因。第四章则分析物体的运动状态不改变物体平衡的规律。

二是初中物理只介绍一些较为简单的知识，高中物理则注重更深层次的研究。如物体的运动，初中只介绍到速度及平均速度的概念，高中对速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改变必然有加速度，而加速度又有加速和减速之分。又如摩擦力，高中仅其方向的判定就是一个难点，“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势”。首先要分清是相对哪个面，其次要用运动学的知识来判断相对运动或相对运动趋势的方向，然后才能找出力的方向，有一些问题中还要用物体平衡的知识能才得出结论。例如：在水平面上有一物体Ｂ，其上有一物体Ａ，今用一水平力Ｆ拉Ｂ物体，它们刚好在水平面上做匀速直线运动，求Ａ和Ｂ之间的摩擦力。分析：Ａ物体作匀速直线运动受力平衡），在水平方向不受力的作用，故Ａ和Ｂ之间的摩擦力为零。

三是初中物理注重定性分析，高中物体则注重定量分析。定量分析比定性分析

要难，当然也更精确。如对于摩擦力，初中只讲增大和减少摩擦的方法，好理解。高中则要分析和计算摩擦力的大小，且静摩擦力的大小一般要由物体的状态来决定。

从以上这三方面的区别，学习高中物理的过程中，特别强调要注重以下三个关键问题：

（１）注重物理过程的分析：就是要了解物理事件的发生过程，分清在这个过程中哪些物理量不变，哪些物理量发生了变化。特别是针对两个以上的物理过程更应该分析清楚。若不分析清楚过程及物理量的变化，就容易出错。

（２）注意运用图象：图象法是一种分析问题的新方法，它的最大特点是直观，对我们处理问题有很好的帮助。但是容易混淆。如位移图象和速度图象就容易混淆，同学们常感到头痛，其实只要分清楚纵坐标的物理量，结合运动学的变化规律，就比较容易掌握。

（３）注意实验能力和实验技能的培养：高中物理实验分演示实验和学生实验，它对于我们学习知识和巩固知识都起到重要的作用。因此，要求同学们要认真观察演示实验，切实做好学生实验，加强动手能力的锻炼，注意对实验过程中出现的问题进行分析。

其次，我们要了解初高中两个阶段之间的物理台阶产生的原因：

初中学生毕业后，升入高中一年级学习，普遍感到物理难学，教师也感到难教，这种在初、高中两个阶段之间的物理教学中出现的脱节现象被称之为台阶。根据上述高中物理的知识结构特点与初中物理的区别，经过分析，产生台阶的原因主要有以下几个方面：

１、从定性到定量的飞跃是第一个原因。初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量计算，一般来说也是比较简单的；而高中物理教学，大部分物理问题不单是作定性分析，而且要求进行大量相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。

２、从形象思维到抽象思维的飞跃是第二个原因。初中物理教学基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。初中物理中的大多数问题看得见、摸得着。进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维领域过度。从目前的教材来看，这个台阶是较高的。如高一物理教材中的静摩擦力的方向，瞬时速度，物体受力情况的分析，力的合成与分解等都要求学生有较强的思维能力。从人的认识过程来看，从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。

３、从通常是单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维（包括判断、推理、假设、归纳、分析演绎等）的过度是第三个原因。初中生进入高一以后普遍不会解题，要么就乱套公式，瞎做一气。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。在这一点上，学生与学生之间存在的个体差异也是很大的。

４、在运用数学工具解决物理问题上，从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化是第四个原因。运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要手段了。特别应该指出的是，高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。建立这个概念，掌握其运算需要一个过程。如果再考虑到个别数学工具的应用和学生实际掌握的数学知识存在明显的差距这一事实。那么，这个台阶就更为突出了。

５、学习方法上的不适应是第五个原因。初中学生更多的习惯于由教师传授知识，而高中物理学习中在相当程度上则要求学生独立地或在教师指导下主动地去获取知识（包括预习、独立地观察和总结实验以及系统地阅读教材和整理知识等）。此外，高中物理学习中的理解和记忆，越来越显得重要。许多学生对这种学习方法上的变化也需要一个适应的过程。

了解清楚了初中与高中物理之间的区别和两个阶段产生阶梯的原因，我们可以更好的对症下药，找准努力的关键点，更精准发力，达到克服困难，跨越台阶，学好高中物理的目的。

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